Я сыпал хлебные крошки воробьям

— Как же ты пойдёшь на поляну? Один?!

— А чего?

— Да ведь там же «появление» является!

— Ну тебя, — басом сказал Петька. — Принялась дразниться…

Он ещё хотел что-то добавить, но повернулся и пошагал назад.

САМЫЙ ЖАДНЫЙ

Я сыпал хлебные крошки воробьям, а потом кинул сразу целую горбушку.

Что тут началось!

Сбились воробьи стайкой, наскакивают на горбушку, норовят побольше ущипнуть.

Тянут её из стороны в сторону. Как живая, прыгает горбушка по песку.

Вдруг сверху ещё воробей слетел. Растрёпанный такой, чумазый. Словно из печной трубы вывалился.

Чирикнул — и в драку. Первого товарища крылом отшиб, второго — клювом тюкнул, третьего — грудью отпихнул.

«Дайте мне! Одному!»

Всех растолкал, нос в горбушке завязил, рвёт, торопится. А стайка опять вокруг сгрудилась.

Вот-вот наскочат!

Взъерошился воробей, ущемил горбушку покрепче и взлетел. Горбушка-то больше его самого. Увесистая. Голову ему оттянула. А он надсаживается, тащит. Не смотрит — куда, лишь бы ото всех подальше.

Летит — вверх, вверх, вверх, — из последних сил крылышками трепещет, а горбушка словно всё тяжелей делается, и вот уже нету мочи, и тогда — вниз, вниз, вниз понесло воробья, а на дороге впереди лужа, и вот — плюх! — в неё воробей…

Еле, бедняга, выбрался.

ПЯТЁРКИ

Утром первого сентября мы с Петькой и другие наши ребята шли в школу.

Дед Матвей выглянул из калитки и позвал Петьку:

— Ну-ка, ступай сюда. Бери подарок!

И протянул корзинку большущих яблок.

Петька сказал деду спасибо, а яблоками оделил всех ребят. Только хотел Петька откусить кусочек, как вдруг видит, что на красном яблочном боку стоит цифра «5».

Да тут и мы закричали:

— У меня на яблоке пятёрка!

— И у меня!

— У меня тоже…

У всех яблоки оказались помеченными. Не нарисована цифра, не накрашена. Просто кожура у яблока двухцветная: весь бок красный, а пятёрка — белая.

Петька усмехнулся:

— Это дед нам наказывает, чтоб на пятёрки учились!

И всю дорогу до школы говорили мы об этой дедовой хитрости. Оказывается, пока яблоки висели на ветках, дед на каждое прилепил бумажную цифру. Под солнечными лучами краснел яблочный бок, а под бумагой кожура оставалась светлой. Так и вышло, что солнышко поставило отметки на всех яблоках.

Ну, надо было деду отвечать… Через неделю мы с Петькой пришли к нему. Положили на стол дневники. Дед поглядел, — а в дневниках тоже отметки. Только не такие, как на яблоках.

Лист — белый, а пятёрки — красные.

НЕСЛЫШНЫЕ ГОЛОСА

Прибежал ко мне Петька и говорит:

— Пошли на Лысые Кочки! Я там барсучью нору отыскал. Вечером и самих барсуков увидеть можно…

Лысые Кочки — это вырубка, не очень далеко от деревни. Ягод, там всяких — видимо-невидимо! И поэтому никак туда быстро не дойдёшь. Под ногами ягоды похрустывают, — разве не поклонишься?

Кисточку брусники — в рот, лапку костяники — в рот, а время-то летит… Пока мы с Петькой кланялись, солнце на закат повернуло.

Я-то ведь не знаю, где нора находится. Собираю бруснику, с кочки на кочку перелезаю. Потом поднял голову — нет Петьки!

А он около кустов животом в мох шлёпнулся, глаза испуганные, машет — «ложись!»

Я — тоже в мох. Даже ягоды забыл проглотить. Так с полным ртом и ползу.

Подобрались к овражку, заглянули.

А там вот что.

На песчаном холмике, в тени, сидит барсучиха-мать. Неподвижно сидит и только передней короткой лапой комара отгоняет.

А поближе, шагах в десяти от нас, бегают по склону овражка два барсучонка.

Так близко, что я боюсь ягоды проглотить: а ну, как чавкнешь? Убегут!

Лучше уж потерпеть.

Смешные барсучата. Вроде и не толстые, а очень неуклюжие. С морской походкой.

Вот сбежал один вниз по склону, а обратно и не залезть никак, — еловые иголки под лапами скользят. Чуть заберётся повыше — и съезжает обратно.

Видно, когтями ещё как следует работать не научился. Пыхтел, пыхтел — надоело.

Повернулся и побежал прочь от горушки.

Тут мать голову подняла и поглядела ему вслед. Ни звука не произнесла, а только поглядела.

Остановился сразу барсучонок. Обернулся — и вспять.

Мы с Петькой друг друга локтями толкнули. Как это у неё получилось?!

Потом видим — и второго барсучонка так же вернула мамаша. Ни звука, а он послушался!

А под конец и совсем удивила. Поглядела на одного сынка, который спать улёгся, — тотчас встал сынок. Поглядела на второго, который корень выкапывал, — бросил тот корень. Подбежали оба сынка к мамаше; она их обнюхала, лизнула. И все трое по дну овражка потопали в кусты.

Я поскорей ягоды проглотил, спрашиваю Петьку:

— Слышал что-нибудь?

— Н-нет…

— А как же она их звала?! Видал ведь: сначала подала приказ «назад!» — и барсучонок послушался.

— Да, да! А после сказала: «Пора домой!» — и тоже послушались… Что же она — неслышным голосом командует?!

Странно.

Идём мы обратно и в затылках скребём, — что за чудеса? И тут с нами тоже будто чудо произошло. Мы ведь шагали молча. Ни звука.

Да вдруг переглянулись и сказали слово в слово:

— А ведь дознаемся, в чём дело!

И повторили:

— Дознаемся!

ЦВЕТНОЙ ВЕНОК

I

Очень люблю радугу — радости чудесную дугу.

Цветными воротами перекинется она над землёй, засверкает, заблестит, — залюбуешься! Только вот всегда радуга далеко-далеко. Сколько ни иди, как ни спеши, всё равно близко не подойдёшь, рукой не дотронешься.

Я так и называл её — «далёкое чудо».

И вдруг увидел радугу у себя в палисаднике.

От ночного дождя разлилась между грядами голубая лужа. В ней купались скворцы. Для них лужа большая, как озеро. Забрались они бесстрашно в середину, грудью падают на воду, крапчатыми крыльями взбивают её, привзлётывают… Брызги над лужей — фонтаном!

И так скворцы отчаянно трещат, что сразу можно понять: ух, какое это удовольствие — утреннее купанье!..

И вдруг над весёлыми скворцами, над голубой лужей зажглась в брызгах крошечная радужка. Будто осколочек от настоящей, большой радуги. И горит-переливается семицветным огнём…

Прямо вот здесь, близко-близко. Рукой подать!

Я руку протянул.

Вспорхнули скворцы. Брызги осыпались, цвета погасли.

Выскользнула из моих рук радужка…

А мне-то всё равно радостно. «Вот ведь, — говорю себе, — как бывает! Думаешь — чудеса далеко, не дойти к ним, не доехать… А они тут. Рядом».

II

Кроты по ночам хозяйничали на лесной поляне и всю её изрыли. Насыпали холмики, напахали борозды. Даже трудно стало человеку ходить. Вязнешь, будто в настоящей пашне.

Дождик спрыснул кротовую пахоту, солнце её нагрело. Кто же примется за посев?

Ёлки, стоявшие вкруг поляны, растопорщили чешуйки у своих спелых, до хруста высушенных шишек.

И полетели вниз на жёлтых парашютиках лёгкие семена.

Иных ветром с поляны унесло, иные в траве запутались. Но много семян всё-таки попало и на рыхлую пашню.

Полянка была засеяна.

Придёшь теперь и видишь: везде на старых бороздах и холмиках поднимаются крохотные ёлочки, будто зелёные ёршики.

Так весною кроты пашут, ёлки — сеют, и всё меньше и меньше полян остаётся в лесу.

III

Пока в лесу весна, работящая птица-дятел пускается на хитрость. Прилепится к берёзе и — кряп! кряп! кряп! — настукает в коре дырочки.

Медленно закапает из дырочек сладкий берёзовый сок, розовея на солнце и покрываясь матовым налётом. Задирая к небу голову, дятел напьётся, улетит.

Разработка урока по русскому языку

3 класс

Автор: Журавлёва М.И. – учитель начальной школы ОАНО СОШ «ИНТЕК»

Учебный предмет: русский язык

УМК: «Школа России»

Тип урока: повторение и обобщение

Цели: обобщить и систематизировать знания детей по темам, изученным в течение 1 четверти.

Задачи:1.развивать орфографическую зоркость, внимание, мышление, речь, способствовать формированию навыков грамотного каллиграфического письма;

2.воспитывать интерес к изучению русского языка ,любознательность, доброжелательное отношение друг к другу;

3.закрепить знания учащихся о типах текста, о понятиях:текст,предложение,словосочетание,фразеологизмы,антонимы,синонимы.

Формируемые УУД

Личностные: установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Метапредметные результаты:

Регулятивные УУД:

Постановка учебной задачи;

Сличение способа действия и его результата с заданным эталоном;

Оценивание качества и уровня усвоения материала.

Познавательные УУД:

Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

Поиск и выделение необходимой информации;

Анализ объектов с целью выделения их признаков;

Синтез;

Подведение под понятие, выведение следствий.

Коммуникативные УУД: умение плодотворно сотрудничать с учителем и сверстниками в поиске и сборе информации;

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

Формирование умения слаженно работать в паре.

Ход урока

1.Организационный момент

-Как будто целый мир тебе знаком,

Когда владеешь русским языком.

Вот почему всем близок чистый, ясный,

Народа русского язык прекрасный.

-Я недаром начала наш урок с этого четверостишья. С помощью многогранного, яркого и эмоционально окрашенного русского языка можно выразить любую свою мысль.

2.Актуализация знаний учащихся

—Прочитайте пословицу.(Грамоте учиться- всегда пригодится)

-Объясните смысл этой пословицы-Для чего нужно быть грамотным?

-Каким должен быть грамотный ученик?

-В народе издавна говорят: «Грамота-второй язык». Простые люди в царской России мечтали об умении писать и читать, тянулись к знаниям, прекрасно понимая, что без грамоты «как без свечки в потёмках» и что ученье свет, а неученье тьма.

3.Сообщение темы урока

-Сегодняшний урок будет посвящен повторению и закреплению тем, с которыми мы знакомились в течение 1 четверти.

-И начнём мы с теоретической разминки. Я прочитаю вам признаки, а вы назовёте, какое понятие я имею ввиду.

-Это высказывание, в котором 2 или несколько предложений. Предложения объединены общей темой и связаны по смыслу. Имеет главную мысль. Можно озаглавить.(текст)

—Какие типы текстов вы знаете? (повествование, рассуждение , описание)

—Определите тип текста(читает один ученик)

1.Я сыпал хлебные крошки воробьям. А потом кинул сразу целую горбушку. Сбились воробьи стайкой, наскакивают на горбушку ,норовят побольше ущипнуть.(текст-повествование).

2.Почему калину так назвали? Осенью её украшают красивые розовые, пурпурные, бордовые листья и гроздья красных плодов. За их окраску, напоминающую раскалённый металл, народ дал ей такое имя(текст-рассуждение)

3.Кедровка величиной поменьше галки и слегка похожа на скворца. У неё такая же тёмная окраска ,с многочисленными светлыми пестринками по всему туловищу.(текст-описание)

-Вспомнили, что такое текст и какие типы текстов нам знакомы. А из чего состоит текст?(из предложений )

-Что такое предложение?(ответы)

Работа в тетрадях

4.Каллиграфическая минутка

На доске сочетания букв: стг стг стг..

-Определите закономерность и продолжите написание буквосочетаний до конца строки.

5.Письмо под диктовку

-Запишите под диктовку предложение(ученик у доски ,остальные в тетрадях)

Я сыпал хлебные крошки воробьям.

6.Словарная работа.

-Какие орфограммы вы встретили в слове «воробьям»?(разд.Ь знак, непроверяемый безударный гласный).

-Приведите примеры слов с непроверяемым безударны м гласным.(ответы)

—Определите, какой частью речи является каждое слово в этом предложении?(дать определение каждой части речи)

—Выполните синтаксический разбор предложения.(1 у доски)

—Выпишите словосочетания из предложения(фронтальная проверка)

-В нашей речи мы используем еще и устойчивые сочетания слов. Как они называются по-другому?(фразеологизмы)

6.Презентация(определи фразеологизм по картинке)

8.Работа в группах(карточка: подбери антонимы и синонимы к фразеологизмам)

9.Рефлексия

-Какие задания показались простыми? Какие более сложными?

-Легко ли было работать в группах?

9.Итог урока

— Я хочу подвести итог нашего урока, используя фразеологизмы.

-Наш урок начался ни свет, ни заря. Многие себя чувствовали как рыба в воде. Я убедилась, что все вы семи пядей во лбу. Хотя кто-то работал засучив рукава, а кто-то витал в облаках. В группах вы работали душа в душу, и я увидела, что вам и море по колено. С уверенностью можно сказать, что 3 класс стрелянный воробей в русском языке.